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《中國(guó)式情景領(lǐng)導(dǎo)力 》

課程所針對(duì)背景問題概述

缺乏將情境領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)典理論與中國(guó)的管理實(shí)際結(jié)合的能力

片面遵循領(lǐng)導(dǎo)力的行為方式，沒有從領(lǐng)導(dǎo)思維上進(jìn)行改變

無(wú)法根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的理論找到自我的位置和應(yīng)該承擔(dān)的角色

直線型的被動(dòng)反應(yīng)思維，處理事情“簡(jiǎn)單粗暴”

在下屬心目中無(wú)法建立有效的權(quán)威，缺乏影響員工的能力

習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的“行政權(quán)力”，不能完全挖掘出員工的主觀能動(dòng)性和潛能

缺乏對(duì)員工能力和意愿的有效的判斷，安排和執(zhí)行工作漏洞百出

千篇一律地按照自我的性格和習(xí)慣工作，針對(duì)不同的員工缺乏相應(yīng)的變化和方法

在工作中，缺乏對(duì)員工的全面了解，片面地采取措施，打擊員工的工作積極性

缺乏對(duì)不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的認(rèn)知，無(wú)法做到“一把鑰匙開一把鎖”

在工作全過(guò)程（事前、事中、事后），無(wú)法將領(lǐng)導(dǎo)力有效實(shí)施到位

課程優(yōu)勢(shì)：

深入淺出，講師通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，將管理理論與鮮活案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)；

突出實(shí)用，課程中有大量可操作的管理“套路”，學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)“就地轉(zhuǎn)化”

角色轉(zhuǎn)換，學(xué)員是課堂中真正的“主角”，老師的目標(biāo)是讓學(xué)員的腦子“轉(zhuǎn)起來(lái)”

學(xué)員對(duì)象：企業(yè)中、高階主管。

課程時(shí)間：2天（12小時(shí)）

培訓(xùn)形式：課程講授、案例分析、情景演練、管理活動(dòng)、角色扮演、小組討論等

課程綱要：

第一單元：中國(guó)式情景領(lǐng)導(dǎo)力概述

1.中國(guó)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的特點(diǎn)分析

2.中華文明孕育著豐富的領(lǐng)導(dǎo)力智慧

3.西方經(jīng)典人文及領(lǐng)導(dǎo)力模型

4.中國(guó)式情景領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)

5.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要明確“領(lǐng)導(dǎo)力模型”

6.如何使用“領(lǐng)導(dǎo)力模型”挖掘“領(lǐng)導(dǎo)力智慧”

7.領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是“改變”

8.管理者提升領(lǐng)導(dǎo)力需要改變“心智模式”

9.心智模式的“勇-智-仁”的進(jìn)階過(guò)程

10.領(lǐng)導(dǎo)力模型一：觀-為-得模型

11.領(lǐng)導(dǎo)力模型二：“一致性原則”模型

12.領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)“二次創(chuàng)造”的過(guò)程

13.工具表格一：領(lǐng)導(dǎo)力績(jī)效問題分析表

14.工具表格二：領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮前準(zhǔn)備表

案例分享1：領(lǐng)導(dǎo)智慧

案例分享2：“二次創(chuàng)造”

第二單元：情景領(lǐng)導(dǎo)力的判斷與準(zhǔn)備

1.哪些事實(shí)可以成為有效“情景”？

2.不同“情景”帶來(lái)不同的思考與判斷

3.“情景事實(shí)”與“主觀判斷”之間的區(qū)別

4.有效情景輸入的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？

5.“有效情景”如何告別“簡(jiǎn)單粗暴”

6.有效的情景領(lǐng)導(dǎo)者的基本角色就是“小木匠”

7.如何有效設(shè)計(jì)準(zhǔn)備“本質(zhì)化”工具

8.“新官上任三把火”有道理嗎？

9.為什么發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力首先需要做“精神垃圾桶”？

10.兩個(gè)績(jī)效因素的正確判斷

11.如何有效判斷四種不同類型的員工？

案例分享1：”原生態(tài)“管理者

案例分享2：新官上任

案例分享3：“本質(zhì)化工具”

第三單元：情景領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)進(jìn)階

1.情景領(lǐng)導(dǎo)力“四進(jìn)階目標(biāo)”之間的關(guān)系

2.如何識(shí)別完成領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)的“干擾因素”

3.如何有效地進(jìn)行“借勢(shì)“與”造勢(shì)“

4.如何有效把控人們的“情緒鐘擺“

5.把控領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的“關(guān)鍵邏輯點(diǎn)”

6.如何有效地設(shè)計(jì)“體驗(yàn)式邏輯”

7.如何有效設(shè)計(jì)“思考走廊”

8.如何設(shè)計(jì)“蘊(yùn)含邏輯的事實(shí)”

9.如何有效面對(duì)分歧式的“邏輯和結(jié)論“

10.如何識(shí)別運(yùn)用“大邏輯“與”小邏輯“

11.如何運(yùn)用影響力的“SPIN“法則

案例分享1：干擾因素識(shí)別

案例分享2：“綿里藏針“

案例分享3：互動(dòng)練習(xí)：“思考走廊”

第四單元：情景領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格匹配

1.領(lǐng)導(dǎo)力情景的“兩個(gè)要素“分析

2.領(lǐng)導(dǎo)力模型三：風(fēng)格匹配模型“

3.工作行為與關(guān)系行為的區(qū)別

4.工作行為和關(guān)系行為組成四種不同的“風(fēng)格情景”

5.四種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（從 S1到S4）的不同特點(diǎn)

6.不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與員工不同準(zhǔn)備度的匹配關(guān)系

7.不同領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格情景適合不同的“團(tuán)隊(duì)”

8.如何理解和識(shí)別“強(qiáng)制力”與“影響力”

9.如何有效地激發(fā)員工的“行動(dòng)承諾”

1.2.3.4.5.6.7.8.案例分享1：“兩個(gè)卡特”

案例分享2：識(shí)別S1-S4

案例分享3：“概論區(qū)別”