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廣州團建游戲-你說我畫

1．實施過程：

（1）準備幾幅含有幾何元素的圖標備用，注意保密。

（2）選擇一幅圖標，請一位教師（自認為表述能力較強者）來描述這幅圖標，不能說“像什么”這樣比喻性的語言，不許聽者提問。

（3）聽者按照描述者的描述和適當的想象，畫出這幅圖標。

（4）評選畫得最像的和最不像的，請他們和描述者都分別談談感受。

2．意義：

（1）教學效果是受很多因素的干擾的，特別是教師的語言表述能力，甚至是教師的語調。

　　馬卡連柯曾指出：“聲調的運用所以具有意義，倒不是僅僅為了嘹亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情?！薄爸挥性趯W會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來！’的時候，只有在學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，我就變成一個真正有技巧的人了”。

　　教師的言語要具有感情色彩，以聲傳情，以音動心，以情動人。要富有表情和感染力。要根據教材的內容，有時講授娓娓動聽，有時講授鏗鏘有力，顯示出問題的重要意義。干癟的言語，使人聽而乏味，感情充沛的話語，使人學而忘倦。當然，教師的言語還應因人而異，它既受內容的制約，也受學生年齡特征的制約。對低年級學生說話，要多富于感情色彩，對高年級學生則要更富于哲理。伴隨著言語還應有其它表達方式，如眼神、手勢就可以表達一種思想，因此教師還要有非言語的表達能力。

（2）教師認為很容易的事物，學生接受時卻不是那么容易的。我們有時不能過分抱怨學生的無能。

（3）教學特別是理科教學中要遵循一項教育原理：說的不如看的，看的不如做的。